感謝老師的建議，
昨日確定新邀請到三位精神科專家（1位資深學術、2位資深臨床OT）加入！
希望能盡快將整個研究流程構想好，使Delphi與問卷修改及測試，以及認知訪談，
能順利進行。
2011年4月30日 星期六
2011年4月29日 星期五
換個角度思考 OT knowledge
換個角度看OT knowledge: 個案/家屬對OT最常見的誤解為何？
換個方式問OT knowledge：如果以 open-ended questions 問個案/家屬，結果會如何？應會低估。若有選擇題/是非題，應會高估。
open-ended questions: 可設計那些問題？可依OT知識之層面設計之。
換個方式問OT knowledge：如果以 open-ended questions 問個案/家屬，結果會如何？應會低估。若有選擇題/是非題，應會高估。
open-ended questions: 可設計那些問題？可依OT知識之層面設計之。
2011年4月16日 星期六
2011年4月15日 星期五
目前提供過問卷修改意見的成員
以下為目前為止，提供過研究的人員組成表。
非專家的部分共有4人，皆為OT大學生。
專家有16人(有5人尚未將結果寄回)。
以下為已回信之專家小組的組成對照表。
預計再邀請精神科專家3位(資深教師2人、資淺臨床1人)、生理疾病專家4位(資深臨床2人、研究人員或資淺教師1人)、小兒疾病專家3人(資深臨床2人、資淺教師或研究人員1人)、其他體系的OT5人(學校OT、社區OT、輔具中心OT、機構內OT、長期照護等)
非專家的部分共有4人，皆為OT大學生。
專家有16人(有5人尚未將結果寄回)。
以下為已回信之專家小組的組成對照表。
預計再邀請精神科專家3位(資深教師2人、資淺臨床1人)、生理疾病專家4位(資深臨床2人、研究人員或資淺教師1人)、小兒疾病專家3人(資深臨床2人、資淺教師或研究人員1人)、其他體系的OT5人(學校OT、社區OT、輔具中心OT、機構內OT、長期照護等)
| 參與次數 | 領域 | 種類 |
| 1 | 精神小兒 | 資淺臨床 |
| 1 | 精神 | 研究人員 |
| 1 | 精神 | 研究人員 |
| 1 | 生理小兒 | 資深老師 |
| 1 | 生理小兒 | 資淺臨床 |
| 1 | 生理 | 資淺臨床 |
| 1 | 小兒 | 資深老師 |
| 1 | 小兒 | 資深老師 |
| 1 | 小兒 | 資淺臨床 |
| 1 | 小兒 | 研究人員 |
| 1 | 心理計量 | 研究人員 |
2011年4月12日 星期二
意見彙整(一)
以下是前兩週請學長姐和學弟妹填寫的意見彙整： http://homepage.ntu.edu.tw/~b97409042/two%20weeks%20integration1.docx
本週大三同學比較有空了，如有需要，我可以再請幾位大三同學填寫，可是能交彙整出來的時間不一定...真是非常抱歉！
2011年4月8日 星期五
20110404-08進展與困難-問卷第二版更新、Delphi method
這週彙整了亭儀、韻玲學姐、薛老師的建議，
修改後的問卷為OT知識第二版1000408。
藍字處為有疑義而待修改的段落。
黃底處為有爭議而待討論的段落。
藍底處為待討論且與其他專業有重疊的題目。
目前的困難為：
1.有些題目的概念較為複雜，不易簡短說明。
2.題目答案過於明顯。
3.心理OT的服務內容與其他專業多有重疊，不易界定。
預計的Delphi study流程如下。
修改後的問卷為OT知識第二版1000408。
藍字處為有疑義而待修改的段落。
黃底處為有爭議而待討論的段落。
藍底處為待討論且與其他專業有重疊的題目。
目前的困難為：
1.有些題目的概念較為複雜，不易簡短說明。
2.題目答案過於明顯。
3.心理OT的服務內容與其他專業多有重疊，不易界定。
預計的Delphi study流程如下。
2011年4月6日 星期三
20110328-0401進展與困難
以下內容轉錄自掬水弄花的第一步的會談記錄。
由於內容與本部落格關係密切，因此複製至此部落格作為記錄。
A. 摘要撰寫的原則：各段落應互相呼應、盡量以直述的方式表達。例如：原本是發展問卷，後來出現教材，就不太連貫。
由於內容與本部落格關係密切，因此複製至此部落格作為記錄。
A. 摘要撰寫的原則：各段落應互相呼應、盡量以直述的方式表達。例如：原本是發展問卷，後來出現教材，就不太連貫。
B. 未來適用對象：原本以為是適用於接受OT服務的個案與家屬，但若從個案就醫的經驗來看，多數個案是從住院開始接觸OT。而初住院的個案與一般大眾對OT的瞭解差異並不大。因此，將適用對象設計為國中以上教育程度的一般大眾即可。之前訪談有接受過OT服務的個案，是因為如果訪問對OT完全不瞭解的人，可能什麼都問不到。
C. 題目所應包含的內容：可分為OT的核心概念，以及是個案狀況而定的選擇性題目。至於非常小眾的服務對象，就暫時不列入題目內容。至於精神科個案是否列入？又應安排哪些題目，應再考慮。
D. 面向的確定：目前較少人提供面向增刪的建議。
→老師建議改以詢問：「請問題目的分類是否恰當？有無遺漏哪些重要的面向？」
→優先順序：先做面向的確認，再修改題目！
→老師建議改以詢問：「請問題目的分類是否恰當？有無遺漏哪些重要的面向？」
→優先順序：先做面向的確認，再修改題目！
E. 困難
1. 題目架構的定位是否以醫院架構為基礎？
→評估優缺點之後決定。短期而言，似乎只適用於接受過OT服務的個案，長期而言，使用對象應該是初住院的個案。因此，以醫院為基礎來發展OT知識是比較基本的。
→評估優缺點之後決定。短期而言，似乎只適用於接受過OT服務的個案，長期而言，使用對象應該是初住院的個案。因此，以醫院為基礎來發展OT知識是比較基本的。
2. 不同族群的個案想知道的OT知識不同，應如何處理？
→以語意通順、個案能瞭解為先。
→以語意通順、個案能瞭解為先。
2011年4月1日 星期五
薛老師提供的寫題方向
昨日下午與薛老師討論，她提供了一些未接受過職能治療服務的人的看法。
她的問法是：直接問受訪者：你有聽過職能治療嗎？你知道職能治療在做什麼嗎？
你想知道與職能治療相關的哪些事？
而蒐集到下列想法。
以下職能治療皆簡稱OT。
1.OT是什麼？
2.接受OT的好處？
3.職能和治療有何關係？
4.職能與職業的關係為何？是否職業遇到瓶頸就可以來輔導？
5.OT的治療對象是誰？有分性別年齡嗎？與癌症有關係嗎？孕婦可以接受治療嗎？
6.治療時間/期間多長？
7.在哪裡接受治療？
8.治療有無後遺症？會跟其他治療方式衝突嗎？
9.什麼時候接受治療效果比較好？
10.治療項目有哪些？
11.跟復健、手術有關係嗎？
12.有無心理層面的處理？
13.是否要定期治療？
14.健保有給付嗎？其他保險如何給付？治療費用怎麼算？
15.如何掛號？是在醫院直接掛號OT嗎？
16.治療的方法是什麼？
17.OT是心理治療的一種嗎？與物理治療有何不同？
18.自己可以在家練習或治療嗎？
19.治療完，後續恢復如何？
20.治療人員如何稱呼？
21.治療師是醫生嗎？
22.有哪些學校有OT？
她的問法是：直接問受訪者：你有聽過職能治療嗎？你知道職能治療在做什麼嗎？
你想知道與職能治療相關的哪些事？
而蒐集到下列想法。
以下職能治療皆簡稱OT。
1.OT是什麼？
2.接受OT的好處？
3.職能和治療有何關係？
4.職能與職業的關係為何？是否職業遇到瓶頸就可以來輔導？
5.OT的治療對象是誰？有分性別年齡嗎？與癌症有關係嗎？孕婦可以接受治療嗎？
6.治療時間/期間多長？
7.在哪裡接受治療？
8.治療有無後遺症？會跟其他治療方式衝突嗎？
9.什麼時候接受治療效果比較好？
10.治療項目有哪些？
11.跟復健、手術有關係嗎？
12.有無心理層面的處理？
13.是否要定期治療？
14.健保有給付嗎？其他保險如何給付？治療費用怎麼算？
15.如何掛號？是在醫院直接掛號OT嗎？
16.治療的方法是什麼？
17.OT是心理治療的一種嗎？與物理治療有何不同？
18.自己可以在家練習或治療嗎？
19.治療完，後續恢復如何？
20.治療人員如何稱呼？
21.治療師是醫生嗎？
22.有哪些學校有OT？
訂閱：
意見 (Atom)