問卷面向-置頂且隨時更新

OT知識研究流程異動

1.★OT知識面向建立後，以知識內容發展優先，而後建立問卷。教材發展改至另一個研究，或延至問卷發展完之後的下一個階段進行。新的研究流程圖如下。
    -教材的撰寫可參考教案寫作與測試、教學原理原則的文獻。

2.應強調研究的價值：個案獲得此知識之後，對他的疾病與生活調適有何幫助？對治療人員又有何幫助？
 Q.OT知識真的有想像得那麼有實用價值嗎?
     Ans.OT知識要搭配其他疾病知識、FIFE使用，才能使效用發揮至最大。流程如下:
           個案剛生病接受醫療服務，對自己的情況與預後不瞭解
                                               ↓  提供特定疾病知識（例如：中風知識）評估與衛教
                             瞭解自己的情況與預後
                                               ↓  提供OT知識評估與衛教
                             瞭解OT可提供的服務
                                               ↓  尋求OT協助
                   提升對OT的配合度、達成一致的治療目標
        
      此時，更能彰顯此研究的無可取代！

研究計畫書之撰寫與修改
1.研究計畫的內容應該使圖文與各段落互相呼應、使讀者一目了然，不要讓他們在字裡行間尋找可能的文章脈絡。

2.各研究階段的說明，宜先將各階段的目的總結，再詳細說明內容。避免全部都是未分段的文字說明。

3.非專家小組的成員包含接受過OT服務的個案與家屬，以及未接受OT服務的一般民眾。文字敘述應讓讀者瞭解：一般民眾是指未接受OT服務者。

附上專題報告時，大家的提問與回答

專家小組成員異動

由於有一位長期照護的資深臨床人員在研究開始前退出，
且整理人員組成表格後發現其他領域（生理、小兒、精神以外）的OT人數與種類過少，
因此重新邀請了職業重建、輔具設計、學校OT、長期照護各1位專家加入。
目前職業重建的專家已答應加入，希望下週三之前會有其他三位專家的好消息！

詳細研究流程20110603

以下表格為新增教材發展的研究流程初稿。

階段	時間	Delphi method（專家小組）		非專家小組		後續工作		教材發展
		工作內容	目標	工作內容	目標	工作內容	目標	工作內容	目標
第一階段 6/8-7/15 建立面向與題目初稿	6週	1.編寫題目、增刪題目內容 2.提供可能的題目 3.討論目標題數	1.確認OT知識面向 2. 建立題目初稿，擴充題目至300題以上	找100位個案/家屬/一般民眾進行焦點團體，瞭解個案與家屬需要或在意的OT知識面向	確認個案或家屬想瞭解的OT知識面向	1.彙整專家提供的題目，自行編寫相關的題目 2.比較專家與非專家之討論結果，進行整合	合併專家與非專家在意的面向	規劃教材大綱與內容	訂定教材的撰寫大綱
第二階段 7/25-9/30 修改題目	8週	修改題目內容、選項、指導語	使教材與題目具備可讀性、適切性	1.找60位個案/家屬/一般民眾測試並修改題目2-3回 2.請國中國文教師提供可讀性之建議	確認所有題目、選項指導語之可讀性與適切性、瞭解試題特性 （但個案不一定需要填完所有題目）	整合專家建議與非專家之使用後建議，進行來回修改	使題目具備可讀性、適切性。修改至題目大致沒有問題。	撰寫/修改教材 配對教材與題目	使所有題目與教材皆有配對
第三階段 10/10-12/2 修改教材 配對題目與教材	10週	1.修改教材內容 2.依項目分析結果再度修改題目 3. 確認教材與題目配對適當	1.使教材、題目具備可讀性、適切性 2.完成教材與題目配對	1. 找60位個案/家屬/一般民眾測試並修改教材內容2-3回 2. 找60位個案/家屬/一般民眾測試教材與題目配對適當	1.確認教材內容具備可讀性、適切性 2.完成教材與題目配對	1.將修改意見彙整給專家 2.彙整專家之修改建議，修改題目與教材 3.將修改後的題目與教材置表，方便專家投票表決	使題目與教材具備可讀性、適切性，且良好配對	依測試結果修改教材與題目	1.使教材、題目具備可讀性、適切性 2.完成教材與題目配對
第四階段 12/12-1/20 建立短版問卷與教材初稿	6週	討論各面向的比重分配、計分方式	使題目具備適當題數、解釋方法	1.找北中南地區非專業人員各30位測試挑選出來的題目，瞭解個案對整份問卷的看法 2.驗證初步心理計量特性（200人） 3.初步驗證教育成效（100人）	1.建立表面效度、瞭解個案對整份問卷的看法 2.確認初步心理計量特性 3.確認初步教育成效	1.依驗證結果微幅修改題目內容 2.依使用情形微幅修改教材內容	1.建立問卷題庫 2.訂定教材與問卷初稿	重新確認教材格式，以書籍方式呈現	訂定教材初稿

20110527會議記錄-加入教材發展

1.研究程序調整

階段	預計時間	專家小組工作內容	非專家小組	教材發展
1	3週	建立面向	焦點團體
2	10週	撰寫/修改題目	認知訪談	撰寫/修改教材 使教材與題目配對
3	6-8週	修改教材	測試教材	測試教材
4	6週	挑選短版試題、比重	初步心理計量特性驗證	修改教材與題目

2.專家小組開始時間6/8

3.題目撰寫與合併：預計6/3 完成現有題目之修改（是非→選擇）

4.目前以焦點團體與建立面向優先。（訪談時須錄音，並進行內容分析）
-訪談的題目包括：個案對OT瞭解的程度、想瞭解哪些OT知識，約5-12題
-訪談對象依個案診斷類別分類。一個種類約30人。
5.將研究目標、流程撰寫為1-2頁的研究計畫，亦可將個案對OT知識的需求面向可撰寫先驅研究。

編寫題目的困難

目前的題目有103題，其中102題為是非題，1題為選擇題。
由於部分題目的答案過於明顯，因此老師建議將題目修改為選擇題。
在嘗試修改題目之後，發現在OT服務項目的題目很難改寫。

例一、 職能治療在小兒領域服務的對象為有身心功能失調的孩童，例如：腦性麻痺、自閉症、注意力不足過動症、發展遲緩等。
→下列何者非小兒職能治療服務的對象？
（1）腦性麻痺 （2）自閉症 （3）注意力不足過動症 （4）氣喘。
答案仍然很明顯是（4），因為只要醫師轉介得當，小兒OT幾乎會處理小朋友各式各樣的疾病。
只有類型迥異於身心障礙的問題，才能與OT區隔。但是這又會使答案過於明顯。而且，同一疾病診斷的個案未必都會接受職能治療，例如腦性麻痺。如果他已經生活功能上獨立，只是經常需要拉筋或熱敷電療，就不會轉介OT。這也會使填答者有些困擾。因為答案不是絕對的。

例二、生理疾病職能治療的服務對象中，老年人為主要族群之一。
→下列何者為生理疾病職能治療的服務對象？
（1）中風的人  （2）車禍骨折的人  （3）腰酸背痛  (4) 以上皆是
答案應該是(4)，但是對生理OT的個案來說，很可能會選（1），因為最常見。一般民眾則可能會選（4），因為通常以上皆是或以上皆非的選項，就是答案。

個案與家屬需要知道那些 OT knowledge

我們需要明列之。
不只是為了後續「衛教」之用，也有助於設計OT知識問卷。
可訪問治療師，針對不同診斷/病情個案，最常說明之OT知識為何？最易被誤解之處為何？
可訪問個案/家屬，甚至看護，最想知道（澄清）那些OT訊息？